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文圖:林士真

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作者：吳佩珊    北教大幼碩二

★ 評估   由於小女生以前有操作過用磁鐵釣魚，已經很熟練了，所以此次設計的教具，主要是要增加其困難度與挑戰，以促進小女生之肌肉發展…等的目標，由於是第一次接觸此教具，所以小女生感覺很新奇，但是也因其困難度較高而容易感到挫折。
   剛開始請小女生使用粗毛線的釣竿，是因為其比細線釣竿容易操作，不過在活動的過程中發現，粗毛線的釣竿對於小女生來說仍是難度微高，因為繩子容易晃動，不易瞄準目標。而由於此小女生的個性較急，很容易失去耐性而不願意嘗試，所以後來我就讓小女生抓住繩子去勾海底生物前端的吊勾。但雖然小女生沒有用很標準（拿著釣竿，不能抓住繩子）的方式釣魚，但是我認為小女生在活動中仍是展現了高度的專注力，並且亦增進了大小肌肉、手眼協調發展的練習機會。
    此外，我在目標中也設定了希望小女生能夠認識不同的海底生物，但是由於有些海底生物是第一次接觸，所以小女生最熟悉的仍是先前就知道的「魚」，再來對於「海龜」比較熟悉，其他的就沒有辦法根據命令指出來了（例如：找找看海馬在哪裡？）。

★ 發現與檢討
    透過這一次活動，我發現粗毛線的釣竿對於此小女生來說仍是太困難了，因為小女生沒有辦法控制住晃動的繩子以瞄準目標，此外釣竿下的迴紋針勾子太短，亦不太容易勾，所以在活動後我再次思考該如何改變此教具，讓它更適合此小女生的發展程度，我想可以使用小木條當作釣竿，因為小木條就不會晃動，小女生可以將焦點放在小木條下的勾子，讓勾子能勾到海底生物前端的吊勾裡。此外，關於釣竿下的迴紋針勾子太短，不太容易勾的問題，可能可以使用較粗的媒材來當勾子，像是使用毛根來製作勾子……等，但是我想如果在活動的過程中，發現教具太過簡單操作以至孩子失去興趣時，就要有彈性的再次更改教具的操作方式。
    另外，由於小女生正在發展手部力量，所以喜歡拉扯東西，在活動過程中，小女生就想要將蝦子的黑鬚鬚拔掉，由於這五隻海底生物有使用膠帶將其封起來，但若是大力一點扯仍
有可能會破壞，故讓我檢討到自製教具的「堅固性」，因為教具如果很容易損壞，就會降低其重複使用率，所以在自製教具時應該要能考量到其堅固性，像是我這次若能夠使用護備的方式將海底生物封起來，可能就能避免被破壞的危機了。

★ 感想

由於小女生平常專注力不太集中，所以必須常常變換遊戲以引起其興趣，故在此次操作教具的過程中，我希望能夠使用這個自製教具，但是不同的活動（例如：介紹海底生物、釣魚、使用小水桶裝海底生物）來讓小女生操作，在活動中發現轉換一種活動，果然能夠讓小女生又重新燃起對此教具的興趣，雖然是同一樣教具，但孩子依然也能玩的津津有味，我想「多元玩法」應該也是教具的一項目標吧！除了教具本身可能有多元的玩法之外，適時的加入其他教具或活動應該也能變化出不同的樂趣！

E9.教具設計與應用 E 教育游藝

 作者：吳佩珊    北教大幼碩二
   
★ 對象：一位兩歲九個月大的唐氏症小女生
★ 自製教具『釣魚樂』介紹：
內容物包括五隻海底生物：一隻魚、一隻章魚、一隻海龜、一隻蝦子、一隻海馬（由紋彩紙拼貼而成），其中烏龜和海馬前端的吊勾洞口比較大（使用易開罐的拉環製作）；而魚、章魚、蝦子前端的吊勾洞口比較小（使用迴紋針製作）。此外，還有準備兩支釣竿（用竹筷、線、迴紋針製作），兩支釣竿的不同在於一支是使用粗毛線、且線長可調整的長度較短，另一支釣竿則是使用較細的線，而線長可調整的長度較長，故在這個教具中，由不同大小的吊勾洞口，不同粗細、長短線的釣竿，會交織出不同的困難度與挑戰。

★ 自製教具『釣魚樂』之目標與功用：
   （1）促進大小肌肉發展。
   （2）促進手眼協調。
   （3）增加專注力。
   （4）認識不同的海底生物。

★ 選擇製作此教具之原因：
由於此位小女生是唐氏症的小朋友，還不能操作太過複雜的教具，主要還是以訓練其大小肌肉發展、手眼協調為主，此外，由於最近小女生在托兒所的學習主題是「魚」，而且對於「魚」相當感興趣，所以我便決定以「魚」為主題，設計能夠促進其大小肌肉發展與手眼協調之教具。

★ 操作過程
操作教具前   在小女生家中的遊戲室中進行，但是我並沒有直接將此教具拿出來，而決定先引起動機後，再來操作此教具，我首先以小女生托兒所的教本來當作引起動機的媒介，因為小女生很喜歡音樂與律動，而教本裡頭有「小魚兒」的律動歌曲，故我以帶動唱來引起動機，希望在活動與活動間能有主題的銜接。

操作教具       在帶動唱了幾次之後，我問小女生說：「你想不想知道海底除了魚之外，還有些什麼啊？」，小女生沒有說話，一直猛點頭。於是我便將此自製教具拿出來，小女生看到之後，便拿著教具並放在桌子上，小女生自己亦順勢坐在椅子上，便開始把每一隻生物都拿出來打量一番。首先拿出來的是「魚」，小女生將魚拿到眼前並用手指著牠說：「魚、魚、魚」，我說：「是啊，這就是魚！○○（小女生的名字）好棒喔！已經知道海底裡頭有魚了喔！」，接著拿出章魚，將章魚貼近眼前看之後，就轉頭看看我，我說：「牠也是住在海裡喔！牠叫做章魚」，接著拿出蝦子，小女生剛開始摸摸蝦子前面的兩條黑鬚鬚，接著用力的想將黑鬚鬚拔下來，我便急著說：「要輕輕的摸喔！要不然牠會痛痛的！」，小女生還是想要將黑鬚鬚用力的拔下來，於是我便將蝦子從小女生的手上拿過來，並說：「牠叫做蝦子，蝦子說牠不喜歡妳這樣拔她的鬚鬚喔！」，於是小女生又拿起了烏龜，並貼近眼睛前看，我說：「牠的名字叫做海龜，也是住在海裡喔！」，那我們再看看海裡還有什麼生物哩，小女生拿出海馬，並摸摸牠白色的肚子，笑呵呵的看著我，我說：「牠是海馬，牠都是站著游泳的喔！」。 

        把五隻海底生物都看完後，小女生趴在桌上靜靜的看著這些海底生物，然後站起來似乎想要找其他的玩具玩，此時我便把釣竿（粗毛線的那支釣竿）拿出來說：「你看！這是什麼啊？」，小女生將釣竿從我手上拿過去，我說：「我可以用這支釣竿釣到這些海底生物喔！」，於是便開始示範，我說：「你要用小眼睛專心看喔，這樣才能釣到魚。」小女生專心的看著我釣魚，等我示範完後，我說：「你要不要試試看？」，小女生便從我的手上將釣竿拿走。 

        小女生開始準備釣魚，眼睛很專心的看著魚，不過由於繩子晃呀晃，就是沒有辦法去勾到魚前端的吊勾，小女生開始有些不耐煩的跺腳，我說：「要不要幫幫忙呀？」，小女生點點頭，於是我幫小女生把繩子拉住，不讓繩子亂晃，直到小女生用釣竿釣到魚為止。接著我說：「那妳要不要釣海龜？（因為海龜前的吊勾洞口較大，所以我想讓小女生試試看能不能自己釣起來），找找看海龜在哪。」，小女生指著章魚，我說：「不是，再找找看」，直到小女生將海龜找出來，我說：「沒錯！你找到海龜了，好棒喔！」，小女生於是又開始準備要釣海龜，剛開始也是繩子晃呀晃，沒有辦法對準洞口，但小女生此時模仿我先前的動作，將晃動的繩子拉住，然後去勾住海龜前端的吊勾，我說：「哇！你自己釣到海龜了耶！」，接著小女生都用同樣的方式（把繩子拉住，不讓繩子亂晃）來釣魚，小女生把五種海底生物都釣出來後，我就說：「讓我們來數數看，你釣到多少隻海底生物好不好，你看有1、2、3、4、5，五隻喔！你好棒喔！」，我問：「那妳還要不要玩？」小女生點頭，於是我們又操作了一次，由於小女生認為把繩子拉住後會比較好釣，所以再一次釣魚的時候，小女生都使用這樣的方式，在小女生再次釣魚時，我去準備了一個小水桶（裡面盛一些水），準備換個方式運用教具。  

        當小女生看到我拿小水桶的時候，好奇的跑過來看，我說：「我把小水桶放在這裡，那妳把魚從那邊釣過來，然後放進水桶，讓牠們在水裡游好不好？」，於是我先示範了一次，然後說：「換○○（小女生的名字）了」，剛開始小女生直接用手去抓魚，然後跑過來放進水桶中，我說：「我們是在釣魚，不是在抓魚喔，所以要用釣竿來釣」，於是我帶著小女生的手再做一次，示範完後，小女生開始釣魚（仍是使用抓住繩子，去勾住海底生物前端的吊勾），然後跑過來把魚放進水桶中，我說：「哇！好棒喔，已經有一條魚在水桶裡了耶！但是牠只有一個人好無聊喔，妳要不要再把牠的好朋友釣過來？」，於是小女生又去釣了一隻章魚過來，直到所有的海底生物都在水桶裡。

E9.教具設計與應用 E 教育游藝

《教具設計與應用》

作者：黃瑋芸

教具名稱：來釣魚！

教具設計原理：

1.利用竹筷子、一條線和一個磁鐵製作成釣竿。

2.利用卡紙印製釣魚配對卡，可自行設計難易程度不同之配對卡，如附件。

附件一：目的在於認識不同海底生物，讓孩子進行配對練習。

附件二：讓孩子辨認不同的顏色，並能數出每種顏色魚類的數目。

附件三：讓孩子分辨左右方向的不同，並能數出嘴巴朝左或朝右的魚類各有幾條。

附件四：讓孩子進行大小的排列，另外還有數字對圖案的配對練習

（ex. 3→）。

3. 同樣利用卡紙印製與釣魚配對卡上相同的魚類，剪裁切割後在每隻魚上訂上訂書針或別上迴紋針以供釣魚之用，而訂針或迴紋針的多寡則以能被釣竿上的磁鐵吸起來為原則。
4. 遊戲操作步驟即為，利用釣竿釣魚，再讓孩子將所釣起的魚類與配對卡上的魚類或數字進行配對。

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【釣魚】
今日在台北都會區所有水溝都加蓋，已難看到流動的水了。於是今日夜市的撈金魚取代了鄉土時代的垂釣。即使如此，運用手中的紙糊漁網撈魚，在撈與放之間，孩童仍得到了意想不到的樂趣！

Fishing
Falling into the category of “structural toys,” this involves using a fish net made from paper and glue to catch fish. Children have a great time just throwing the net to see if they will catch anything.