作者:張世宗
“請告訴我，現在該走哪條路？” 愛麗絲問道；
“這要看你的目的在那裡而定。” 貓回答。
許多老師努力的教學，卻是否省思過什麼是現今學生的需求？上述是《愛麗絲漫遊仙境》中的對白，但又何嘗不是教育面臨的問題——“用什麼教材教”(know-What)“？用什麼方法和手段教(know-How)？” 但關鍵是看教育的目的在那裡，即給學生的是“知識”？還是“能力”？或者是“信念” (know-Why)？
目前學校教育的一項問題是“應試教學”，有人統計過，一個人出生後從第一次入學到離開學校走入社會，一生要經歷的各種考試達上萬次，而幾乎所有的考試都有所謂的“標準答案”以利評分。但出了校門後，面對社會上的種種問題，哪一個有標準答案？答案是“0”！然而因為“標準答案”的影響，出題用“先……再……”造句，有兒童寫出了“先生，你好，再見！”想法很特別，但肯定不得分，於是，學生慢慢形成了很多考試後遺症和“應試潛規則”：“你不該寫你認為對的答案，你該寫你認為老師會認為對的答案”；“要讓自己變（裝）笨，這樣考試的分數會比較高”……但是，出了校門後，面對沒有“標準答案”的社會怎麼辦？這可就不是目前學校教育的功能和意義了。
當今新世紀來臨，學校不再是獲取知識的主要殿堂，網路資訊豐沛易得，加上少子化人口發展趨勢，帶來了學校教育之功能和市場的雙重萎縮，也帶來了數位媒體網路市場的興起，這給我們的教育也帶來了嚴峻挑戰——因為沒有生活經驗，學生的學習脫離生活；因為學習是被動的，學生缺乏自主的學習動機；因為應試教育的評價制度，學生的學習變成有知識無能力的學習；因為教育制度僵化等，導致教育資源的分配不公……時代飛速發展與資訊時代的到來，教師有了學歷就“一勞永逸”的時代已經結束，必須具有“永續成長”的能力；科學技術的發展與進步，帶來了上下代人生活經驗的完全不同；新地球村的到來標誌著叢林世界的競爭已經開始……
所以，教育必須改變，必須把“背不動的書包”換成“能帶走的能力”，這就要求教師從教學執教者轉變為教育的研究者（通過行動研究，創造性的教學）、教學的設計者（建設特色化課程）、教材的開發者（教材的“在地化”處理）、學生學習的促進者（讓學生由被動學習變成主動學習，成為“樂學”者），這就要求教育必須從“封閉”走向“開放”，開放學習途徑，開放學習經驗，開放學習資源，開放學習內容，開放學習空間，開放學習時間，開放學習成果，開放學習評量……
相對於學校和網路二者提供的視聽資訊、虛擬間接之學習經驗，“玩”（或“遊戲”）是一種主動性、多感官的學習體驗，乃造就出以“玩”作為主動學習、全心投入、全人成長的非正式教育策略，這是一種結合提升個人能力成長的“教育”(Education)和內在主動力驅使的“娛樂”(Entertainment)兩大功能，達成自我主動學習的“樂育” (Edutainment)新理念。於是，“有目的的玩”(Play with purpose)和“有意義的玩” (Meaningful play)是當今樂育學習功能和主動學習策略發展的新走向；也是我們要戮力去達成的新目標。
自成人的角度視之，自古有“勤有功，嬉無益”（學排斥玩）的看法，在“玩物喪志”的價值觀下，“玩”常被認為是影響學業學習的罪惡行為。在大多數人的觀念中，“玩”只是一種消遣、娛樂或工作之餘的調劑活動，那不是學習。還有人認為：真正有效的學習是能說出、寫出或透過“紙筆測驗”重述出學過記住的資訊。但事實上，這只是“坐中學”，學生是被動地坐在講臺下受教的學習者。然而，真正的知識是個體將具體經驗內化後，自我重新建構而得的。古諺說得好：“我聽，我忘記了；我看，我知道了；我做，我瞭解了”說的正是此道理。所以，我主張除了“坐中學”，還需要“做中學”“玩中學”甚至”“錯中學”，因為“玩”在人類行為與身心發展上扮演著非常重要的角色，尤其是在兒童階段的生活中，玩佔有極高的頻率及極長的時段。
值得注意的是——兒童對“玩”的態度與成人會有一些根本上的差異。對成人而言，玩與工作、學習是分開的，甚至是對立的；而對孩子而言，玩就是工作與學習。透過生活中實際的活動“玩”，孩子們可以從和外界接觸、互動而得的多感官經驗中，自行吸收、自我建構、主動學習、自然瞭解。藉著“玩”，孩子們獲得了“知識”和“能力”； 藉著“玩”，孩子們也將自己本身已有的心像與動力投射到外界環境，並且創造出不同形式的“作品”——這也就是“做中學”教育的真義。
我希望更多學校，尤其兒童心智成長關鍵期的中小學，都能去探索、嘗試讓學生“做中學”、“玩中學”，因為玩或遊戲都可以是有效的主動學習和非正式學習的手段，這對於現今逐漸被重視的“終身教育”，以及“全人教育”等理想的實現具有更深遠的意義。由此，筆者認為將“玩物喪志”改成“玩物尚智”的時機已經來臨，讓學生在“玩”和“做”中，乃至在“錯誤”中樂學，把“背不動的書包”換成“能帶走的能力”。